YIZATARY ru
» » План личного развития в схемах

План личного развития в схемах

Категория : Популярное

Подготовка учителя к уроку истории Функции и этапы подготовки к преподаванию истории. Требования к уроку истории. Подготовка учителя к уроку истории.


XVIDEOS.COM

Способы формулирования тем урока истории. Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года с изучения госстандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систе" му уроков по теме и курсу в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности.

Затем прослеживает, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изло" жения исторического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе.

Более детальный просмотр госстандарта, учебника и программы по" зволит наметить образовательно"воспитательные цели изучения разделов и тем курса. После этого можно составить тематическое планирование уроков — систему их объединения с учетом исторических и ло" гических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкрет" ного класса, учитель на базе тематического планирования со" ставляетпоурочное.

Нельзя отождествлять преподавание с изложением материа" ла. Преподавание предполагает единство всех этапов деятель" ности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая ана" лизом его результатов. Каждый этап подготовки к уроку реализует ряд функций.

На первом этапе две функции — гностическая и конструирующая. Гностическая функция предусматривает реализацию сле" дующих этапов подготовки урока: Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствую" щую логике учебно"познавательной деятельности учащихся. На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать.


Особенности проведения беседы с ребенком

Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источни" кам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм и т.

Подготовка к новому уроку включает анализ домашнего за" дания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться оп" рос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений.

Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы. Самый простой, примитивный — это воспро" изводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект, который только что показал учитель. Более сложный преобразующий уровень познания ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному опи" санию показывает объект на карте.

Самый сложный — это творческо"поисковый уровень ученик анализирует документы иделает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает аль" тернативные ситуации в развитии исторических событий.



личного схемах в план развития


От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке. В слабо подготовленном клас" се придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество ло" гических задач и т. От активности и подготовленности учени" ков класса зависит темп изложения материала.



развития в схемах план личного


Следует иметь 1 4 3 в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа раз" говорной речи. Уроки, одинаковые по содержанию, могут значительно от" личаться по методике их проведения с учетом познаватель" ных возможностей учеников класса.

Чем больше совершен" ствуются умения учащихся, тем шире представляемая им са" мостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач.

Свободный выбор пред" почитаемых видов деятельности раскрывает склонности и ув" лечения учеников, их интересы, показывает уровень овла" дения учебными умениями. Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.

Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает: Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал — основной, дополнительный, — в какой фор" ме, объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового со" держания; подбирает учебные пособия к уроку. На уроке учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подроб" но объяснять то, что представляет трудность для учеников.



личного схемах план развития в


Учитель намечает, что из программного материала надо выде" лить, что подчеркнуть, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкрети" зировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой ма" териал учебника если этот материал важен в образовательно" воспитательном значении.

Учитель продумывает, как будет проходить работа с иллюстрациями учебника, синхронистичес" кими и генеалогическими таблицам.


2.3. Каналы поступления основных средств для воспроизводства

Учителю часто приходит" 1 4 4 ся давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учеб" нике. Контрольно5учетная функция предусматривает продумы" вание: Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся? Кухарев выделяет следующие из них: Третий этап — анализ качества и эффективностиработы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний уча" щихся.

Корректирующая функция подводит итог урока: Корректирующую функцию учитель осуществляет после ка" ждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая измене" ния своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в сле" дующем учебном году.



развития в схемах план личного


Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение те" мы. Или указано направление движения — от какого пункта 1 4 5 все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками являются цитаты из художественных произ" ведений.

Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное вы" ражение может представить всю тему в новом ракурсе или соз" дать проблемную ситуацию. Продумав содержание и методику проведения урока, на" чинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структур" но"функционального анализа и своих размышлений над пред" стоящим уроком.

Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход уро" ка, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Кон" спект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую после" довательность его изложения, определить соотношение звень" ев урока, уточнить формулировки и понятия.

На уроке же сле" дует руководствоваться развернутым планом. Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний умений и навыков, изучение нового, за" крепление и повторение, задание на дом; какова последователь" ность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы.



схемах развития план личного в


Он отбирает оптималь" ное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, нагляд" ные или практические методы, проблемно"поисковые или ре" продуктивные, самостоятельные виды деятельности или под ру" ководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие, осложняет или упрощает восприятие нового.

Поэтому речь может идти только о целесо" образном их сочетании. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учиты" ваются также состояние учеников, их возможное настроение например, в предпраздничные дни и работоспособность какой по счету урок , возможности кабинета истории, имеющееся вре" мя для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опро" са, прописывает переход к началу изложения нового материа" 1 4 6 ла, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излага" ется также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, мето" дика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу изложения нового, способы работы с карти" ной, картой, иллюстрацией, предусматривает запись терминов, схем на классной доске.

Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональ" ным и убедительным. Дословная запись дает возможность под" готовиться к свободному без конспекта изложению материа" ла на уроке. Конспект включает наименование темы урока, цель, пе" речень оборудования, содержание учебного материала и мето" дику его изучения.

Последнее дается в виде таблицы. Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользу" ется на уроке развернутым планом. В нем прописаны струк" турные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащих" ся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного мате" риала, выделяются ключевые положения, понятия, персона" лии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение но" вого с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и до" полнительные вопросы для повторения.



личного схемах в план развития


Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: Делаются также указания по использованию оборудова" ния урока, учебных пособий, документов, перечисляются за" дания. План урока должен быть посильным для учащихся, реаль" ным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и мето" дическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуа" ция сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке.

В хо" рошем плане словесной информации немного, но много гра" фических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это про" грамма управления процессом обучения. Важно определить, ка" кой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.






Комментарии

Чёрт возьми! Круто!Вы Сами ответили.Беру в цитник! Смысл жизни и всё остальное. Решено.Без шуток.
03.09.2018 04:06
а ты пробовалл написать ему в ПС . так надежнее))
12.09.2018 19:11
Актуально. Подскажите, где я могу найти больше информации по этому вопросу?
14.09.2018 06:52
годик на роздумие ))
19.09.2018 11:11
Отличный вариант
27.09.2018 16:00

  • © 2007-2018
    yizatary.ru
    RSS | Карта